优秀论文:让幼儿回归游戏
2016-06-16 20:40:53 来源: 作者: 浏览:141
让幼儿回归游戏
霍桥幼儿园   常云霞  2016、6
根据《3-6儿童学习与发展指南》要求,幼儿园教育要以游戏为基本活动,探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于幼儿园一日生活中,充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展,让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此,在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 
课程游戏化是确保幼儿园基本的游戏活动时间、同时又把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。即让幼儿园课程更加适合幼儿,更生动、丰富、有趣,从而让他们获得更多新的经验。那我们应该为孩子创设怎样的条件与机会,给予孩子自主游戏的空间与时间,使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢? 
关键词:幼儿游戏
我们的孩子应该回归到游戏中,在游戏中成长、学习。针对我园的教学实际情况,我从以下几个方面进行阐述:
一、优化幼儿一日活动
幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。小班幼儿由于其特殊的年龄及心理特征,在晨间入园的这段时间多数存在哭闹、情绪极不稳定的现象,因此,教师要把握晨间这个有限的活动时间,开展形式多样的活动并以游戏的形式展现出来,以调节小班幼儿的心理,促进幼儿个性发展。在我班,为迎接小班新生的到来,我们设置了温馨的快乐小厨房、贝贝生活馆、贝贝读书吧、贝贝建构馆等区角,老师每天在教室门口以“××老师妈妈”的角色身份迎接幼儿的到来,然后带领孩子进教室区角活动,转移幼儿分离焦虑的情绪,开心地投入到好玩的区角游戏中。待幼儿逐渐适应幼儿园集体生活后,我们为幼儿准备各种小动物头饰,引导幼儿在角色扮演游戏中进行晨间体育活动,如:“小兔拔萝卜”、“小青蛙跳荷叶”“打怪兽”等,在游戏中初步练习跳、投掷等动作技能,培养幼儿勇敢、探究的精神,愉悦幼儿身心。我们充分利用离园前时间,以音乐游戏、听说游戏为载体,如表演《小鸭爱洗澡》、《打电话》《我的好妈妈》等歌曲,吸引幼儿注意力,锻炼小班幼儿敢说、敢唱的表现能力,体验在幼儿园里的快乐,同时也培养了幼儿活泼开朗的性格。  
二、教学、游戏互相融合,互为服务
《纲要》指出:“教育应与幼儿学习特点,身心发展水平相适应,激发幼儿积极主动地学习”。教师在集体教学活动中应尽量创设情境,贴近幼儿的生活,充分关注幼儿的经验。教学活动材料也要注重从幼儿的日常生活中挑选,活动要在幼儿已有经验的基础上进行,以幼儿易于理解和接受的方式呈现教学内容,以幼儿学的方式来考虑教师教的方式。如在我以前教的大班数学活动《身体上的单双数》中,我以轻松愉快的“找朋友”游戏导入,紧接着以帮圆点宝宝找朋友为由让幼儿将卡片上的圆点两两圈画。通过对圈画结果的比较讨论总结出10以内的单双数后,又设计了“哭脸和笑脸”的游戏来巩固对单双数的认识,最后让幼儿自主寻找身体上的单双数并作记录。整个活动自始至终由一个个游戏穿插,使幼儿在玩游戏中理解、内化、运用了单双数。再如,大班的幼儿在学习《8的组成》时,我利用走廊里的“阳光超市”角色游戏区,设计了“逛超市”活动。我导入活动后引导幼儿到“自助银行”每人取8元钱(游戏币),让孩子们到超市里每人购买两样东西,并记录在“阳光超市购物表”上,再让大家交流,8元钱可以选购哪两样价格的东西。孩子们兴趣盎然的交流着自己购买的东西,一个个8的不同组成方式很快便找到了。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。小班幼儿特别喜欢模仿,拟人化心理特征明显。所以,我在教学活动中常以拟人化的活动形式让幼儿理解和参与活动,满足孩子爱模仿的心理需求。我班幼儿中性格特别活跃、能说会道的幼儿,也有胆小、不敢表现自我的幼儿,更有随着气氛的改变来行动的幼儿,我经常在教学中融入好玩的游戏,创设生动形象的情景,借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力,多采用正面激励的方式,给予反应灵敏的孩子高调的表扬,或物质奖励,引导其他幼儿进行模仿,投入到教学活动中。以小班语言活动游戏《我长大了》为例,在感受完自己以前用过的衣服、袜子等都穿不下,看到几位幼儿完整表演儿歌并获得老师表扬后,其他幼儿也觉得这非常有趣,迫不及待地举手表演,自豪地向同伴炫耀自己长大的事迹,幼儿在模仿与学习中发展了交往能力与语言表达能力。
三、有效组织幼儿开展户外活动
     幼儿身体的各个系统以及动作的功能在4-6岁已基本完善,但是我们发现,小班的孩子往往喜欢单独一个人玩,而不喜欢集体活动,因此在开展户外活动时我们注意了以下三点:
1、活动场地小型舒适 
    小班的孩子大肌肉群发育不太完善、易摔跟头,户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上。这样,孩子们可以尽情地爬呀、跑呀,不必担心擦破皮、跌痛膝。集合时只要招招手,轻轻喊“来来来,快到老师这儿来!”,孩子们就会像小鸟般来到老师身旁。
2、活动安排科学合理
    小班幼儿易疲劳、注意力易转移,针对这一特点我常常在一次户外活动时安排2——3个游戏,每个游戏的时间为6-7分钟。如“小兔找萝卜”和“过小河”放在一起;“拖小猪”和“小孩小孩真爱玩”串在一起。这样的安排保持了幼儿对活动的兴趣。另外,在时间安排上我们遵循时间短、次数多的原则,一天安排上、下午两次户外活动。这样孩子活动时就比较专注,活动量也增加了。
3、活动规则简明易行
    幼儿在户外活动比在室内活跃,加上小班孩子自我保护意识差,稍不注意就会发生事故。因此在活动过程中我常根据游戏情节增添简易规则。如玩“小司机”时,我用“红绿灯”加以约束,孩子很快懂得了不能只顾自己玩得开心,还应遵守交通规则,防止相互碰撞。在“狐狸和兔子”“小动物比赛”等丰富多彩的情景化的游戏中,我们注意活动的持之以恒,将自主性让给孩子,提供足够的空间鼓励幼儿创新活动内容,孩子们对户外活动有了浓厚的兴趣,体质也逐渐得到了提高。
四、开展幼儿创造性游戏活动
1、丰富幼儿生活经验,是角色扮演、情节发展的前提条件。
    角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富,孩子在游戏中就越积极,角色扮演越逼真,情节越丰富,孩子们自然玩得开心。反之,游戏就会变得枯燥无味,甚至不能持续。如:在玩“娃娃家”游戏时,我首先引导幼儿事先在家观察父母的活动,了解父母在家做得事情、说的话,以及父母对自己的关心、呵护;另外,我们还通过晨间谈话:周末父母和孩子一起做过开心的事情;爸爸带一家到XX地方旅游、拍照;爸爸妈妈为我过生日等。然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中,引导幼儿将这些深刻的生活印象在游戏中加以模仿,慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验,使游戏内容变得充实新颖,娃娃家的内容也更加丰富、有趣了。
2、根据幼儿特点创设温馨、有意境而又丰富的游戏环境。
    小班幼儿的教育重点是发展幼儿情感、动作、语言,有扮演角色的愿望和意识。由于生活条件和教育条件的改变,进入幼儿园成了小班幼儿生活上的一个转折点。他们伴有恐惧、依恋家的心情。他们需要适应幼儿园集体生活,需要情感安慰。因此,小班的游戏环境不仅要考虑美观性、教育性、情境性,更要注意游戏环境的人文性,即游戏环境的情感倾向。以“幼儿熟悉,能给他们带来温馨、有意境感觉为原则,创造能够吸引幼儿,又让幼儿感到温馨、安全、萌发介入的丰富的游戏环境。如:教室里设置多个和区域整合的、充满意境而又温馨的区域。每个区域因地制宜显得既宽敞又温馨:有地垫、沙发、多种多样的图书、头饰等。这一切的一切无不让每个孩子着迷。他们餐后、离园前都会走进区域里去看看、玩玩,随意摆弄或添置一些玩具和场景,从而不断积累经验产生游戏的灵感。
3、有针对性的投入适宜幼儿操作的玩具材料。
    教育家陈鹤琴说:“我们要重视选择各种适宜的玩具,并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”小班幼儿喜欢角色游戏,虽然游戏情节简单,喜欢重复而简单的动作,但是逐渐从独自游戏发展到共同游戏,各主题之间也开始联系。所以,供给小班孩子相同种类的玩具数量稍多,玩具的体积较大、颜色鲜艳、形态迷你逼真。还有许多现成的玩具,如锅灶、冰箱、烤箱、洗菜盆、刀等,使孩子见了这些逼真的玩具就产生对游戏的强烈愿望,同时也满足每个孩子扮演角色的需求。例如:玩“快乐小厨房”游戏时,为孩子们系上围裙、护袖,它就能激起孩子想扮爸妈的愿望,让孩子学习制作“点心”,然后,送到厨房间烹饪,再送给“客人”品尝。这些自制的玩具都比较大而鲜艳、摆放平稳,便于孩子操作,这样与之相应的动作也就表现出来了。由于环境的温馨、意境、宽敞、丰富,孩子也能表现出系列的操作动作。如洗菜的系列动作:如开水龙头——洗菜——切菜——下油下锅——炒菜——出锅。以上主题材料的投放除了大大激发幼儿扮演角色的兴趣,还发展幼儿的动作技能,提高游戏质量。
4、把握有效时机介入,关注幼儿活动,促进游戏开展。
    小班幼儿的角色游戏还是比较弱的,游戏目的性较差,操作时有意注意的稳定性较低。他们虽然扮演了角色,但不明确应该如何去做,在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色,经常满足于摆弄操作材料,未意识到扮演角色。教师应该围绕游戏目标,着重增强他们的角色意识。帮助孩子扮演好角色,并成为孩子游戏的支持者、参谋者。指导时应注意方式方法,适时适度介入,激发幼儿游戏兴趣,促进游戏的开展,让孩子在愉快的情绪中游戏。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她:“你是孩子的妈妈吗?你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢?”孩子马上醒悟过来,知道要做什么。教师这样的介入指导,帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。
    小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏,他们对老师创设的游戏环境非常着迷,可是又不会游戏,在游戏中反映出简单的内容。这时,他们需要老师具体的指导和帮助。老师以角色身份介入指导,幼儿更容易接受。在小班上学期,我通常会担任游戏的主要角色或一般角色,也可以不固定角色,仅用游戏的口吻提醒,要根据需要灵活处理。如:发现幼儿在“快乐小厨房”游戏中,反映情节很简单,我便会去扮演重要的角色——厨师,请妈妈去洗菜,请爸爸去做点心,爷爷去买菜、姐妹去当服务员、弟弟扫地。由于教师重要担任了重要的角色,使孩子们明确了自己所担任的角色职责,使游戏内容不断地丰富起来。
我们的孩子应该回归到游戏中,在游戏中成长、学习,只要我们多观察、细思考,做一个有心的教师,将学习的理论与实践相结合,尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点,为幼儿创设自主游戏的空间与时间,满足幼儿自主游戏的愿望,激发幼儿自主游戏的兴趣,让幼儿快乐过好每一天,促进幼儿身心全面和谐发展。
参考文献:
1、《早期教育》2015、03虞永平、《课程游戏化的意义和实施路径》
2、《3-6儿童学习与发展指南》 

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