霍桥幼儿园大班游戏案例
2015-04-17 20:41:49 来源: 作者: 浏览:107
霍桥幼儿园大班游戏案例
教师:常云霞
时间:2015、4
案例:
阳光超市
自选游戏活动开始了,吴星欣、王睿、韩思绮、崔善勇等小朋友相互商量、分配好角色、配戴好各自的上岗标志开始了“超市游戏”。今天,大多数“顾客”在玩具和食品专柜前流连、购买,洗化专柜前冷冷清清。能说会道的吴星欣选择了日用品专柜的导购员角色,眼看着王睿、崔善勇等人负责的专柜“生意红火”,而自己的商品无人选购,他急得直抓脑袋。而后,只见他眨巴眨巴几下大眼睛,撇撇了嘴说道:“哎!今天豁出去了!”接着,他亮开嗓门大声吆喝起来:“走过路过,不要错过!瞧一瞧,看一看!牙膏免费送啦!”刚开始听他吆喝,还觉得这孩子还蛮机灵的呢!再听听后面的话,我连忙小声问道:“你今天把东西免费送给顾客,有没有和超市经理商量呀,你觉得他会答应吗?东西送完了,明天营业员还有工作吗?”他一听觉得问题严重起来,连忙打哈哈,“错了错了,买一送一哟!”我接着又问:“我买一支大佳洁士,你再送我一支一样的,可以吗?”他想了想说:“不行,只能送你一支小的牙膏!”我买好后笑着走开了!
在游戏结束后的互评活动中,大家都对吴星欣在游戏中的表现给予了较好的评价,吴星欣却抓抓脑袋笑着说:“我今天差点把牙膏送光了,好险呀!”
分析:
1、角色游戏是孩子生活的一个缩影,幼儿以社会成员的身份呈现在大家面前,他们模仿成人角色与同伴相互交往,这一协同活动的过程为发展幼儿的团结、友爱、合作、关心、谦让等社会性特征提供了良好的机会和条件。
2、在角色游戏活动中,大班孩子有了一定解决问题的能力,他们通过角色扮演来实现与别人的比较和沟通,通过概括他人的观点,调整自己的行为,逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观,纳入自我概念中,承担各种社会职责,学习各种社会规范、行为准则。
3、幼儿园是幼儿语言发展的关键期、黄金时段,也是培养幼儿口语表达能力的最有效阶段。吴星欣小朋友运用语言挽救了即将滞前的游戏,在关键时刻运用让利的方法调整游戏,突出了游戏语言的作用,也展现了幼儿在日常生活中的经验积累。
指导策略:
1、从观察的角度进行引导
教师应做一名有心人,细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,置身于游戏的情境中,不再生硬地介入,扮演适当的角色,用孩子的眼光来看,用孩子的心去了解孩子是如何想的,适当的使用游戏化的语言,画龙点睛的提出有趣的且能引发幼儿思考的建议或意见,从而营造宽松而富有吸引力的游戏氛围,使幼儿的游戏兴趣更浓厚。
2、从提升的层面进行拓展
在游戏中,难免会遇到困难,教师可以提出问题或以建议的方式进行指导,使幼儿游戏不断提升发展。教师要及时调节,细心观察,适宜指导,加深孩子对于角色的理解,及时帮助幼儿拓展思路,发展游戏情节,支持幼儿的游戏向纵深方向发展,使游戏的内容不断的丰富。使幼儿更投入、更愉快、更轻松提升游戏的水平,充分发挥幼儿的自主性、创造性,充分发挥教师指导的导航作用。
3、从鼓励的层面进行指导
幼儿角色游戏中,教师的指导应该是“参与”,而不是“指示、命令、直接教”,教师的指导艺术,在于保持和不破坏游戏的自主性和创造性。因此教师应及时、有效的了解幼儿的需要,情感的需要、活动的需要、社交的需要、认知的需要等等,具体的去了解孩子的心里到底在想什么,尊重和充分发挥他们的主动性、积极性和创造性,积极的参予到幼儿的角色游戏活动中,从鼓励的层面参与幼儿游戏,溶入幼儿的角色游戏中去。教师要以参于者和支持者的身份出现,灵活运用游戏中角色的语言,把教师的意图化作幼儿自己的意愿,给予鼓励、支持和具体帮助,促进游戏的深入开展。
4、让幼儿在角色游戏后互评
好的评价能满足幼儿心理发展的需要。在游戏互评中可以说说在游戏中各角色扮演的小朋友演得怎么样,像不像,态度如何等等。也可以说说各种角色所应具备的技能等等。相信这样的讲评方式会使许多幼儿都很愿意说出自己的想法。这样一次次的讲评也一定能充分发展幼儿的语言表达能力。
正如马卡连卡所说:“未来的活动家,首先是在游戏中培养起来的。”可见,游戏对幼儿全面发展的作用不可低估,作为幼儿教育工作者更应以高度的使命感,结合幼儿教育的特点,成为幼儿全面发展的启蒙者、引导者和促进者。
  

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