优秀论文:游戏对幼儿的发展意义及指导策略
2017-03-16 17:25:24 来源: 作者:叶秋梅 浏览:276
摘  要
 
  游戏是幼儿的主要活动,也是幼儿最喜欢的活动之一,它是假想或想象中完成的一种现实活动,是幼儿的生活需要,幼儿在游戏中能获得快感,能获取知识,促进幼儿个性的形成,并能锻炼思维、发展智力,增进身体健康。本文阐述了游戏的定义,举例论证了游戏对幼儿各方面能力发展的意义,并论述了教师在不同游戏中对幼儿的具体指导策略。
 
关键词:游戏  幼儿发展  意义  策略
 
   前  言
 
  什么是游戏?对游戏概念的界定,可谓众说纷纭。但人们通常从游戏特征的角度来下定义,并把自主性、愉悦性、虚构与现实的统一、具体性和积极的约束作为游戏的特点来描述。从这个角度我们可以把游戏定义为:由儿童自主调控的、有愉快体验、有具体内容、有规则约定的,且有助于实现儿童生命成长的活动。游戏是有趣的、自由自愿的,在游戏中,幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择活动,毫不掩饰地表露自己的真实情绪,没有任何精神负担和外在压力。在游戏中,幼儿体验着各种情绪情感,并学习表达和控制情感的方式;游戏使幼儿获得成绩感,增强了自信心,保护和增进了幼儿的心理健康。
 
 
一、游戏对幼儿发展的意义。
 苏霍姆林斯基曾指出:“世界在游戏中向儿童展现,孩子创造才能也是在游戏中显示的,没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展。游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子,源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流,通过这扇窗子,注入孩子的心田。游戏犹如火花,它点燃了探索求知的火焰。”游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的,是符合幼儿年龄特征,是为幼儿所喜爱的。游戏是幼儿有目的、有意识的社会活动,是幼儿特殊的实践活动,是幼儿对实践生活的特殊反映;健康的游戏不仅能增强幼儿的自信心,而且能增强幼儿的合作、思维、迁移、创造等各方面能力,通过游戏的开展,还能让教师了解幼儿,激发幼儿的兴趣,融洽师生关系。
 
(一)游戏能增强幼儿的自信心
游戏活动是幼儿自由选择、自主操作、自我探索的活动。且游戏的内容具有层次性,可以让不同能力的幼儿有不同的选择,每个幼儿在游戏中获得成功的喜悦。
如在“娃娃家”游戏中,不善言辞的瑶瑶被大家推选为“妈妈”,当几个孩子围着她喊“妈妈”,缠着她要这要那时,平时不说话的瑶瑶把在家里妈妈对她说的话一股脑说了出来,“妈妈”做得有模有样,还颇有领导能力,把几个孩子管教得服服帖帖。通过游戏,瑶瑶慢慢得话多了起来,活动中从不举手的她开始积极回答问题。可见,游戏能增强孩子的自信。
 
  • 游戏能增强幼儿的语言表达能力和合作能力
游戏时,教师创设的是开放的游戏环境。在那里,幼儿可以自由交谈、自由组合。同伴的交流迫使他们相互表白,逐渐学会了表达,丰富了幼儿的词汇。更重要的是让他们懂得了合作的重要。
如在“小医院”游戏中,四位小医生各就各位,病人来了不管三七二十一就打针、挂水,也不问病人的病因;于是很快就没了生意,医生们都无精打采,最后索性唱起歌来,霎时“医院”变成了“练歌房”。这时,我走过去,问:“知道你们医院为什么没有生意吗?”医生们摇摇头;“因为你们服务不好”!在我的指导下,孩子们很快进入状态。当小病人刚走过来,“挂号医生”就很热情的问:“你是来看病的吗?这是你的挂号单。”每个人都各尽其职地为小病人看病,对病人嘘寒问暖;打针的“小医生”怕病人疼,还特意让旁边的“医生”唱歌给她听,很快“小医院”的生意又好了起来。
 
  • 游戏能增强幼儿的思维能力、迁移能力和创造力
在游戏过程中,尊重幼儿,相信幼儿,促进了幼儿的主动探索,让每个幼儿在原有的水平上都得到富有个性的发展。在各种活动中,幼儿遇事不再犯愁,能主动想办法通过各种途径来解决问题,并能举一反三,有较强的迁移能力。
如:在:“小医院”游戏中,君君扮演“医生”。我发现她好长时间内总是一个人手里拿一个药瓶,在医院里走来走去,还紧紧地皱着眉头。于是我走过去问她:“你是医院的医生吗?”“我是配药的医生”。她嘟哝着对我说。“你是不是遇到了困难,可以说出来让我听听吗?”“我想做一些药,病人吃了不会觉得苦。”“真是好主意,可这些不苦的药该怎么做呢?”她想了想,“我要做苹果药、香蕉药,这种药一点都不苦,有各种水果味,很好吃。”于是她拿来纸和笔,画下各种水果,然后剪下来,贴在瓶子上,水果药做好了。果然这种药在“小医院”大受欢迎,君君开心地笑了。
 
(四)游戏能发展幼儿的智力
    利用游戏可以巩固和加深幼儿已掌握的知识技能,在游戏中可以发展幼儿的感知、记忆、注意、想象、思维语言表达等能力,可以培养幼儿的求知欲和爱好科学的兴趣。因此游戏对促进幼儿智力的发展有重要的作用。
游戏最能促进幼儿想象力的发展。首先,游戏必须有想象。所谓游戏角色,就是把一人想象成为另一人;所谓玩具或游戏材料,就是一物代替另一物,即以游戏材料想象来代替真实物品。这些想象活动,就是把过去获得的知识经验在头脑中所保留的生动形象,在游戏这种新情景下重新组合,例如:把医生给自己检查身体的行动,结合到自己和娃娃的身上,改造成为自己对娃娃的“听诊”活动。孩子将一排排的椅子想象成为飞驰的火车,把自己想象成司机;将积木搭起来做灶台,把自己想象成炊事员。可见,孩子的游戏必须在想象的基础上进行,不会想象就不可能开展游戏活动。
 
(五)游戏是对幼儿进行思想品德教育的重要渠道
  幼儿在游戏中接触同伴、模仿成人的行动,还体验所模仿的人的态度、亲身体会人与人之间的关系。例如幼儿在做“娃娃家”的角色游戏时,能认识和体验父母与孩子之间的关系。因此,游戏有助于培养和形成幼儿高尚的情感,一些优良品德的行为在游戏中得到多次的练习,使道德意识、情感和行为习惯联系起来,对幼儿起到良好的教育作用。
 
(六)游戏能增强幼儿的体质
   游戏可以促进幼儿身体的生长发育,几乎所有的游戏都有身体运动的参与,使幼儿身体的各种器官得到活动,促进机体的新陈代谢,骨骼和肌肉的成熟,内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了幼儿的的基本动作和基本技能。
特别是在体育游戏和音乐游戏中,有运动量大的活动,也有运动量小的活动,有全身运动,也有局部运动。可以根据不同幼儿的身体状况、个人的需要和可能进行适当的活动,这些活动不仅促进幼儿骨骼肌肉的成熟发展,锻炼他们的运动和技巧,也有利于内脏和神经系统的发育,加强血液循环和呼吸,促进新陈代谢。
在户外进行的游戏,使幼儿多接触新鲜空气和阳光,提高幼儿的适应外界环境的能力和抗病能力,增进幼儿的健康。
 
 
二、游戏的指导策略。
我们已经明确,幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终,应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中,教师较难把握如何实施有效的指导。因此,我们在已有研究的基础上,对游戏指导的具体策略作了进一步的研究。
(一)渗透在环境中的隐性指导
教师要将教育意图有机地渗透到环境中,以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。
1、充分发挥标志的暗示作用
标志一般有实物标志、图形标志、角色标志等,它在游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。幼儿在游戏中可以根据标志的暗示而行动。
实物标志一般用来规划游戏场地,营造游戏氛围。如果一个区域相当整洁而又没有可操作的玩具材料,就不利于幼儿自主地游戏;如果在一个区域投放了大量的玩具材料,但整个环境凌乱无序,就可能导致幼儿在游戏中频繁地更换游戏主题。因此,利用实物,如桌、椅、玩具橱、地毯、花布等,按需要将活动室划分成几个相对独立而又开放的区域,有助于幼儿找到自己感兴趣的游戏场地。
图示标志一般用来标示游戏中玩具材料的摆放顺序、区域的内容、区域进出的规则、人员数量的控制、游戏情节的发展提示、玩具的配对归放以及角色的选择等。利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志,可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突,有利于幼儿形成自觉自律的行为。
角色标志可以用来帮助幼儿增强角色意识,更好地进行角色之间的分工和互动,促进游戏情节的发展。具体做法是提供各种头饰、面具、典型的服饰、典型的角色工具(如方向盘、医疗器具)、代表不同年龄和性别的用品等。
2、利用多种质地材料的诱发作用
材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用。受知识经验与能力发展水平的影响,幼儿在游戏时常常会受到材料自身功能的制约。如果教师提供的材料单一,幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此,在游戏中为幼儿提供多种材料,有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想像,在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。
通过观察研究发现,不同的材料在游戏中的作用是不同的。
幼儿可以运用纸质材料随心所欲地替代和想象,例如硬纸板箱可作为固定物来用,把它当作一间小房子、一辆汽车或一个家的门、一个超市的围墙等,使幼儿有相对独立的游戏空间;柔软的彩色绉纸可以供幼儿制作成各种条形、颗粒形、片形等饰物,用来布置环境,或当作游戏替代物。
布类材料包括化纤、棉等各种质地的手绢、丝巾、绸缎等。布类材料质地柔软,有不同的大小、花纹,又无一定的形状,可以千变万化,在游戏中幼儿往往用它们来装扮自己或装饰家,备受女孩子的青睐。
油泥、面团类材料质地柔软且可塑性强,幼儿可以随意搓、团、揉、捏,做出各种形状的东西,且可以还原并反复使用,这有助于幼儿发挥想像,诱发幼儿不断与之互动,促使游戏情节不断发展。
3、发挥不同场地的互补作用
开放的游戏场地与封闭的游戏场地互补。在幼儿园游戏环境的布局上,不仅要考虑为幼儿设计一个开放的、互动的游戏场地,同时也要适当提供隐蔽的空间,满足幼儿独处的需要。在开放的场地中有适当的封闭空间,有助于明确区域之间的界限。
既定的游戏场地与待定的游戏场地互补。幼儿的游戏经验是丰富多彩的,游戏中的情节也是千变万化的,教师虽然在观察的基础上提供了能满足幼儿兴趣和需要的环境,但有时仍难免出现幼儿对既有游戏区域不感兴趣的现象。因此,在游戏中可以辟出一两块地方作为自由区或备用区,那里备有各种废旧物品或半成品,供幼儿根据自己的兴趣自由选择。

(二)借助观察的参与指导
1、观察游戏的流程
观察游戏的流程,就是教师运用“扫描观察法”“定点观察法”“追踪观察法、“综合图示法”等方法观察幼儿游戏时所走的不同“路径”。每次游戏由于观察的主题和重点不同,“路径”也有所不同。
2、参与游戏中的指导方法
教师可以利用“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”来参与游戏,了解幼儿游戏的情况和需要,给予有针对性的指导,以提高幼儿游戏的水平。
游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏,从而起到指导游戏的作用。平行式介入是指教师在幼儿的旁边,和幼儿玩相同的材料或游戏情节,给幼儿提供榜样,起示范作用,从而达到指导的目的;交叉式介入是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏,通过与幼儿的互动,来达到指导游戏的目的。
材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可以视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。提供替代材料——废旧物品或半成品,可以解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题,促进幼儿创新能力的形成;辅助材料似乎可有可无,但有了它游戏情节会更加丰富,能起到画龙点睛的作用,帮助幼儿进一步完善和迁移经验,提高游戏的水平。
语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言,达到指导游戏的目的。

(三)通过讨论的建构指导
建构指导主要是指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题,帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。教师在每次游戏结束后的指导是非常重要的,不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验,更重要的是能帮助幼儿在对话、讨论中,使自己获得的零散经验系统化,在相互学习中建构新的经验和知识。在每次游戏结束后,孩子们都有许多亲身的经历和感受,如果教师不注意引导幼儿整理和提升这些可贵的经验,幼儿就无法在游戏中有所收获。
1、幼儿的经验需要整理
幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。如幼儿会出现类似“银行的钱可以随便拿”“只要生病就得打针”等情况,我们不能认为这不过是孩子玩玩而已,无伤大雅。有些经验随着年龄的增长会逐渐完善,而有些观念是不合适的甚至是错误的,只有引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚,才能使游戏情节得以丰富,促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法,把孩子单一的点状的知识串成线状,使他们在游戏的过程中逐渐学习适应社会,形成正确的价值观和判断是非的能力。
2、幼儿的经验需要提升
有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的发展,就常常会以“幼儿的游戏水平不高”来解释。其实,幼儿在游戏中对某个主题不感兴趣,有两个方面的原因:一是主题超出了幼儿的经验水平,他们缺乏这方面的经验;二是主题对幼儿不具有挑战性,幼儿可能会对教师提供的玩具材料失去兴趣。实践中我们发现,教师的做法也有两种:有些教师会把游戏的经验告诉或教给幼儿,让幼儿在教师的操纵下游戏;有些教师看到幼儿不玩某个游戏,就换别的游戏,等到这个游戏的新异刺激减弱后,幼儿很快又会失去兴趣。这样的结果只能是游戏情节停滞不前、主题单一、幼儿兴趣不稳定,幼儿玩不出新的游戏,教师不愿意组织游戏。
其实,幼儿在游戏中都以自己的经验反映着对人对事的理解,每个幼儿反映的角度不同,每个幼儿对待同一件事情的态度和方法也不同,正因如此,他们在游戏中才会出现矛盾和冲突,但他们意识不到是什么原因造成的。幼儿的经验是需要成人帮助提升的,教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论,帮助幼儿学会发现别人与自己的不同,学习不同的解决问题的方法和态度。要做到这一点,教师就必须让幼儿共同就一个问题展开讨论,引导幼儿在原有经验的基础上,以自己的方式来解决问题。对一个问题不仅要知道它“是什么”,而且还要明白“为什么”“怎么办”。这样不仅能丰富幼儿已有的经验,同时也能发展幼儿的实际能力。
3、幼儿的经验需要分享
游戏是幼儿之间相互学习的最佳时机。教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验,向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会。教师关注每个幼儿都可能遇到的问题,不仅发挥了幼儿学习的主动性,使全体幼儿在同一情景中学习彼此的经验,而且节省了重复指导的时间和精力,达到了游戏与教学活动相融合的效果。
 
 
结  论
 
游戏是适应幼儿身心发展的,贯穿于幼儿的整个生活当中,对幼儿各方面的发展都起了重要的作用,游戏是幼儿阶段不可缺少的基本活动,成人绝不可忽视,并要为幼儿提供必要的玩具和游戏材料,保证游戏时间,创造良好的游戏环境,使幼儿通过游戏受到全面发展的教育。当代研究已经表明:幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐,而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。
 
 
参考文献
 
[1]王彦波:《幼儿园游戏知道的价值取向:情感关怀》,《幼儿教育(教育科学版)》2007年第7、8期。
[2]张天宝:《试论新型教与学关系的建构》,《教育研究》2001年第1期。
[3]陈帼眉等:《学前教育新论》,北京师范大学出版社,1999年4月。
 
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