优秀论文:让数学教育回归生活
2017-03-16 17:28:57 来源: 作者:叶秋梅 浏览:202
【摘  要】陶行知先生说过:“生活即教育!”《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园阶段数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。我园正进行园本课题《幼儿生活中的数学》,我们大量尝试将数教育融于幼儿的一日生活之中,从孩子的生活情境提出问题,选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验,在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力,让幼儿在生活中“快乐学数学”、轻松学数学”。
【关键词】数学   生活   游戏
《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实施,对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求:即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念,我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究,有效激发幼儿学习数学的兴趣,发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性,促进了幼儿智能的发展,提高了幼儿的数学认知能力,并能让幼儿在活动中充分动起来。下面就从实践的层面谈谈我们的具体做法: 
一、源于生活又高于生活的数学教育 
1、善于捕捉生活中的数学信息 
数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式,而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中,将数学教育融入到幼儿的一日生活之中,让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学,是我们的生活化研究所倡导的。 
我们的周围,每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着,只要做个有心人,就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少、大小匹配;树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、碟子的形状,迁移几何图形的认识;收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识;走楼梯时,数一数有多少台阶等。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容,能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣;利用一个个活生生的生活素材,引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息,可以消除幼儿对数学的陌生感,唤起幼儿亲近数学的情感,有助于激发幼儿的学习兴趣,为幼儿学数学积累丰富的感性经验,奠定数学学习的扎实基础。 
2、巧妙利用生活中的数学材料 
从孩子经常接触的各种材料、玩具中捕捉数学教育内容。如积木、积塑。孩子在操作活动中,通过搬、堆积、摆放、平衡等可以感知尺寸、形状、重量、空间关系、结构、对称、体积等基本概念。在玩积木的过程中,还能引发出许多数学问题。以“砌房子”为例,孩子必须思考“怎样才能砌得高、砌得稳”等问题,幼儿想办法解决这些问题的过程,就是自然而生动的数学学习过程。再如穿木珠。孩子在用各种形状、颜色的珠子串出自己喜欢的彩链时,自然辨认了形状、颜色,并注意到了各种规律及顺序。
同时我们也可以从日常生活活动中捕捉到数学教育内容。如进餐、吃点心。进餐时可以获得匹配(杯子、勺、人)、顺序(先发……,再发……)、一一对应、数数等经验。再如盥洗,幼儿轮流洗手时,能获得快、慢,顺序(先后以及第几组、第几个等序数)概念。
3、大胆实践生活化的情景教学 
《纲要》中指出:“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中,我们以模拟的方式再现生活情境,将数学知识融入其中,让幼儿在假想的生活情境中学习数学,使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。 
在大班“超市购物”的活动中,我们通过设立模拟超市的场景,让幼儿在模拟的环境下学习5以内的钱币换算;通过“小老鼠上楼梯”的情节,让幼儿在操作摆弄中动手动口,达到手口一致地10以内顺数、倒数;又如主题活动《美丽的秋天》中,我们以“秋游”为主线,设计“乘车去公园”的情节,引导幼儿学看“路线图”,比较线段的长短、叠加结果的多少,找出最近又最合适的线路;在购买“车票”的活动中,巩固数的分成,练习应用数的加减。 
由于活动内容来自生活,活动情节丰富有趣,激起了幼儿参与活动的极大兴趣,满足了幼儿自我探索的愿望,体现了个性化的魅力,实现了幼儿快乐学习的理想。 
4、迁移解决生活中的数学问题 
“数学来自生活,最终必回归生活”,这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思,积累了一定的数学经验以后,锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。 
比如:幼儿在学习3、4、5、6的组成分解后,我们将7、8的组成学习自主权交给了孩子,让孩子在生活中寻找分合的运用,探索分合的实践,教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。比如:午餐时分发碗筷、点心时分发饼干……将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。在这一系列的活动中,激发幼儿学习的内在动机,引导他们用相关的经验来理解和解决问题。 
二、游戏化的数学教育环境。
1、积极营造游戏化的自主环境。
专用区角环境:区角活动,是指设置游戏活动区,提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料,让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。自从我园开展“幼儿生活中的数学”的课题研究以来,我园根据自身实际,充分利用空间,在各班活动室开辟了数学区,让幼儿根据自己水平自主选择区域,给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴,操作完一项材料内容后可继续操作别的材料,能力强的可玩多项益智游戏,能力弱的只能玩到一至两项活动内容。由于区角活动在空间和时间上是半开放的,活动过程是自主的,活动形式是自由的,活动材料是丰富的,较好地发挥了幼儿的主体精神。 
主题游戏环境:在自主游戏环境中,我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计,让幼儿在游戏的情节中,无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“爱心超市”游戏中,在每样商品的标价上,写上3元、4元不等的价钱,游戏开展中,我请1名幼儿当收银员,其他幼儿分别扮演顾客,每名顾客有10元钱,让幼儿自由地进行购买活动;购买时,规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的商品。总之,灵活机动地利用游戏中的随机教育内容,为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境,引导幼儿主动运用数学知识学习,通过自身与环境的接触,自由探索,动手、动脑、动口,促进幼儿获取数学知识,发展数学潜能。 
2、探索多样化的数学游戏 
根据孩子的学习特点,有目的地创编一些相应的数学游戏,让孩子在“玩”中学数学,让孩子在操作中开始亲近数学,感知数学从而愉悦入门。如小班,为了巩固对形状的认识,我们设计了“喂食”的操作游戏,请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃,把圆形片片喂给圆形娃娃吃,从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中,为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干,上面分别写有1—6的数字,复习6 以内组成,感知组分成的排列规律。玩时幼儿将三角形积木做屋顶,根据三角形积木上的数字,选择组成该数字的两个部分数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子,搭成房子。操作中让幼儿比较、感知:数字越大,它的组成房子越高。根据数学活动计划,我们创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏,既满足了幼儿户外活动的需要,又达到了学习数学的目标。如结合图形内容,创编了《跳房子》的体育游戏。 
让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学,帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系,提供幼儿解决现实问题的思想和方法,是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。幼儿园的数学教育活动,从最初正规化的课堂教学,到如今多元化的自主活动,这是一次课程改革的大飞跃。数学教学的价值在于幼儿学会用数学的思维方式去观察分析社会,解决生活中的问题,课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升,我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会,让幼儿在玩中体验:数学并不遥远,数学就在身边。
 

参考文献:1、《幼儿园教育指导纲要》(试行)
          2、《早期教育》杂志。
 
 
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