优秀论文:浅谈幼儿园游戏活动
2017-03-16 17:39:48 来源: 作者:田明菊 浏览:248

                            浅谈幼儿园游戏活动
 

内容摘要:游戏是孩子的天性,游戏是幼儿园的基本教育活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”就是要求幼儿园生活必须把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分,让孩子在玩中学,在学中玩,帮助幼儿认识、了解生活,获取知识。充分认识、提升游对幼儿的成长与发展的独特价值和意义,使幼儿得到全面发展。

关键词游戏     教育活动   全面发展
游戏是人类社会的一种活动现象,具有广泛性,哪里有儿童,哪里就有游戏。1989年11月,第44届联合国大会在巴黎通过了《儿童权利公约》,规定儿童的游戏是儿童的正当权利。1966年6月我国正式实行《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”,进一步明确了游戏在学前教育中的地位。新《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”这就充分肯定了游戏的价值,并确定游戏是的基本教学活动。
一 、 游戏的基本概念
1、国外观点
国外认为游戏用“piay”和“game”。德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践体系的第一个教育家。他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看做是剩余精力的无目的的消耗,把人与动物游戏的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用,并从中获得愉悦和满足。美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发,指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。他肯定了游戏对于个体成长的意义,但没能肯定游戏的社会性且无视儿童游戏的主观能动性。德国心理学家格鲁斯主张游戏是对未来生活需要的活动准备,是本能的练习和训练。荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出游戏成熟说,认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动,不是单纯的机能。而是幼稚动力的一班特点的表现。心理学家维果斯基、艾利康宁强调游戏是对现实社会关系的反映。
2、我国对游戏的概念
   “游戏”一词在战国的历史中已经出现,在现代汉语中与“嬉戏”、 “玩耍”相似。黄人颂主编的《学前教育学》中将游戏解释为“是幼儿喜爱的、主动的活动,是幼儿反映现实生活的活动”。刘炎教授认为游戏的本质是幼儿的主体性活动,这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创造性的活动。《教育辞典》中有“游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”
二、游戏的特征
1、游戏伴随着愉悦的情绪体验,具有愉悦性
游戏适应儿童的需要和身心发展水平,因此使儿童感到满足和愉快。游戏中儿童没有任何心理负担,不担心游戏以外的任何奖惩,不受日常生活的约束,儿童是轻松的、自由的、快乐的。游戏中没有强制的目标,儿童可以全身心地投入,处于身体的最佳、最自然、最轻松的状态,带给儿童快乐的享受。
2、 游戏是一种自主控制的活动,具有自主性
   游戏是非强制性的,被迫的游戏就不再是游戏了。儿童之所以游戏,就是因为出于自发、自愿的需要,因为游戏给他们带来欢乐,他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。游戏的目的存在于主体的内部需要,游戏是由内部动机引起的。儿童的现实世界是属于成人的,他们由于不成熟而出现的稚拙而滑稽可笑的行为,只存在属于他们自己的游戏世界中才能被理解和接受,所以,儿童在游戏中将现实难以实现的愿望,降低到实际能力所能承受的水平,使自己成为游戏的主人,主宰儿童自己的世界,而不受别人的支配。因此,儿童在游戏中总是积极主动地参与,表现出极大的主动性。
3、游戏是在假想的情境中发展的,具有假想性
游戏是对周围现实生活的真实反映,儿童在游戏中利用模仿、想象来创造性地表现周围生活。游戏中儿童可以不受日常生活的约束,不受具体条件、时间限制。这种虚构的,不真实的情境,给游戏带上了一种神秘的色彩,而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童,使儿童在萦绕着一种神秘的气息中,愉快地玩耍。
4、游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富。
   人的工作和劳动都有明确的目的,而游戏没有社会的实用价值的目的,游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈完成任务的需要,没有外部的控制。当然,成人在设计、指导游戏时,也可以给游戏外加一定的目的,如通过在游戏中扮演医生,,培养儿童关心别人并发展儿童想象力。,但不需要儿童在游戏中明确这个目的,追求完成这一目的。儿童的兴趣仍在于游戏的过程,游戏之外的任务、结果都不重要。
三、 游戏对幼儿园教育的意义
    游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力以及交往能力;游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
1、提高幼儿的动手动脑能力
在开展大班数学活动交替排序时,我给幼儿准备了木珠和绳子然后让他们用绳子自主穿项链,有的是按照ABCD的规律穿,有的是ABCC、ABAB、ABC…孩子们在活动中兴趣非常浓厚,在整个过程中,充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。孩子们都做得特别好。 
2.培养幼儿的语言表达能力
    游戏对幼儿语言的发展同样具有重要的作用,许多事实已经表明,我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言,因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。所以我在教学过程中经常组织角色扮演的游戏,让孩子们扮演不同的角色,学习不同角色之间的对话。在游戏中难免会遇到一些困难,或表述不清,经老师的鼓励、指导,使幼儿的语言表达能力越来越强。 
3.促进幼儿体能的发展 
    生命在于运动,幼儿通过游戏能增强体质,促进体能的发展。如在 “长凳游戏”中,通过让幼儿钻山洞,过草地,过小桥,发展幼儿的钻、爬、平衡等能力,促进幼儿大肌肉群的发展,使动作趋于协调。在各种体育游戏中,包含了多种技能的运动,幼儿的体能伴随着游戏水平而提高。 
4.锻炼幼儿的交往能力  
    在游戏中为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“医院”游戏中,王妍涵当病人,她边捂着肚子边说:“医生,我肚子痛,请你帮我看看。”当医生的李政杰拿着听诊器这边听听,摸摸那边,然后说:“你胃痛,这个药给你,一天吃三次,一次吃一包。”咋一看,还挺像那么回事的。孩子们在互动中不仅口语表达得到了锻炼,交往方面也得到了提高。 
5、激发幼儿的想象力、创造力 
    幼儿在游戏过程中不仅能愉悦身心,还能提高幼儿的想象力。游戏为幼儿提供了自由想象的空间。在游戏里,幼儿模仿成人生活而非照搬生活。在现有条件基础上通过自己的想象完成。如幼儿把颜料装进瓶子当做“饮料。把“地板”当做小河等。幼儿在游戏中,既能展开想象的翅膀,在假想的情景中自由地从事自己向往的活动,又不受真实条件(知识、技能、工具等)限制。因此,游戏作为一种特殊活动,为幼儿提供了自由想象的空间,从而有利于幼儿创造力的发展。儿童在游戏中体验自由,追求着自由,也在创造着自我,创造着世界。游戏是儿童自由与创造的生活源泉。 
四、幼儿园开展游戏的有效措施
(一)环境的创设-------引发幼儿游戏
在幼儿园游戏中首先必须为幼儿创造一个宽松、自由发展的心理环境。在那里幼儿能得到自然发展,有助于幼儿创造自我,实现自我。在那里幼儿不在是知识被动的接受者,在那里,幼儿不在是知识被动的接受者,教师也不在是高高在上的知识传授者。幼儿和教师是一种新型的伙伴关系,教师必须为幼儿创造一个以幼儿为主体的和谐的、宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍,一起欢笑,一起学习。其次教师还要为幼儿创造一个新奇、动感的物质环境。因为只有新奇、生动的环境才会使幼儿产生兴趣,孩子们会动用各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特征。我园充分利用场地和自然界提供的沙、泥、石等动植物创设了棋苑、贝贝超市、爱心医院、烧烤一条街、编织坊、娃娃家、沙坑、戏水池、饲养角、种植园地等,并能根据幼儿的年龄特点,教育内容、季节变化等不断创设新奇的环境,为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择。
2、细心的观察-------鼓励幼儿游戏
     幼儿在游戏中有着最真实的自我表现。蒙台梭利认为:要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一,是教师开展教育活动的前提。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度。要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿,要有一种开放性的心态,充分了解幼儿,会解读幼儿的行为,理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿的学习兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿;材料的数量是否充足;游戏活动的进展如何,从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认识水平、个体差异等,以提供适时适度的指导。如:“贝贝超市”
游戏中,营业员各就各位,可是很长时间了,仍然没有顾客来,于是营业员就无精打采。在一个幼儿的提议下,便一个接一个的歌唱。这时候,老师走过去,还没开口,一个营业员就问:“你想买什么呀?”“我自己看看。”顾客来了,于是营业员们开心极了,一个接一个地向老师介绍商品。离开前老师说:“今天我听到你们唱歌,原以为是卡拉OK,都不敢进来了。你们唱歌就没有人来买东西了。怎么办呢?”王雅新说:“我们在门口挂个宣传牌,然后通过唱歌来吸引顾客。”由此可见当老师观察到游戏无法进行时,给予适当的语言指导,可以让幼儿活动顺利进行下去。
3、适当的指导-------支持幼儿游戏
在幼儿游戏活动中,教师处于辅助地位,教师应该对幼儿的游戏给予鼓励、帮助和推进。
(1)材料的支持
陈鹤琴先生指出:“小孩爱玩,很少是空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助,才能玩的起来,才能满足玩的欲望……,玩固然重要,玩具更为重要。”这说明材料与活动有着密切的关系。,材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作材料,支持幼儿自主游戏。如:我们班在“小面馆”内投放了大量的半成品面粉、水、小菜刀、碗、蒸笼、围裙、小勺、擀面杖等,这些材料都有一定的可操作性,让幼儿既动手又动脑,边玩边学到知识。
(2)必要的鼓励
当原有材料的玩法无法满足当前活动需要时,当幼儿对某些材料感到困惑时,教师必须给予适当的鼓励和支持。如在“爱心医院”游戏中,陆旭扮“医生”。我发现好长时间她总是一个人手里拿一个药瓶,在医院里走来走去,还紧紧地皱着眉头。于是我走过去问她:“你是医院的医生吗?”“我是配药的。”“你是不是遇到了困难?”“我想配一些药,可是没有。”“什么药,可以做呀”“我不会。”“为什么要做药?”“做苹果味、香蕉味,这种味道的药不苦,很好吃。”“真是好主意,你想怎么做,我来帮你。”“我想在药瓶上贴上一张纸,上面画个苹果。”于是我找来了纸、胶水、油画棒和他一起做了起来。她点头笑了。等到游戏结束时,我表扬了她自己做的药,尽管我知道她做得并不美,但这是对她的鼓励,对于幼儿在游戏中的每个想法,老师都应该给予支持与鼓励,这并不难。难的是教师如何了解幼儿,捕捉他们的想法和需要。在游戏的指导中,要从幼儿的异常行为表现上判断他们的需要,了解他们的想法,并通过材料的支持帮助和他们一起玩,满足他们的需要。从而起到较好的指导效果,丰富发展游戏情节。
总之,让幼儿通过游戏去学习,在游戏中健康成长,是一种较完美的教育模式。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义,把游戏作为幼儿园教育的基本形式,将游戏融入幼儿园的日常活动中。让孩子们在游戏中了解生活、获得知识,在学习中游戏,用游戏来整合幼儿园的一日生活,在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄,实现身心的全面和谐发展,为孩子一生的发展奠定基础。
参考文献;
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[5]于占丽.游戏与幼儿创造力的发展. 学术期刊,2009年第17期.
 
 
 
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