获奖论文:有效利用农业资源整合幼儿园科学活动内容
2017-03-18 14:12:24 来源: 作者:唐敏 浏览:246
 
获江苏省“蓝天杯”优秀论文评比优等奖
                                                有效有效利用农业资源整合幼儿园科学活动内容               
                                                                     霍桥幼儿园      唐敏       
    【摘要】农村幼儿园有许多得天独厚的资源条件。如何挖掘和有效利用农业资源,使它们成为农村幼儿学习科学的财富?这是我们幼儿园教师共同思考、探讨和研究的课题,在进一步拓宽幼儿科学活动的内容与范围,促进幼儿科学活动的开展方面,我们作了一些尝试和有益的探索。
【关键词】利用  农业资源   整合   科学   内容   
一、有效挖掘环境农业资源,创设独特的科学教育情境
陶行知先生对农村教育提出:“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。”农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所,农村丰富的乡土资源成为农村幼儿学习科学的财富,而创设农业资源课程,丰实的农业资源成为幼儿学习科学的有效载体。在实施整合课程活动中,我们发现有许多“城市味”很浓的科学课程内容,不适合农村幼儿园的实际,无法有效开展活动。我们根据当地农村的季节性、地方性特点,对幼儿身边的资源进行提炼,选择幼儿常见的并且感兴趣的农业资源和农村生活作为课程内容,并改变单一的课堂教学形式,带幼儿置身于具有乡土气息的科学教育活动情境。
(一)将教学场景设置于农业“动感地带”,让幼儿体验
在进行“十一五”市级课题《利用农业资源开展幼儿园科学活动的研究》中,我们对“有效整合利用农业资源开展教学活动”进行了实践,如:在农庄田头,孩子们拾麦穗、学抛秧、挖山芋、到竹林中写生;在小河边,认识家乡的芦苇,并采集芦苇叶开展亲子活动“包粽子”;在乡间田埂上,孩子们走走、跑跑、跳跳,培养动作的灵活性、协调性;在稻草堆旁,他们爬行、翻跟头……这样放松、和谐的环境中,整合了社会、科学、健康、艺术等领域内容,田野里、小河边、乡间小路上到处留下了孩子们探索的足迹、发现的快乐和成功的体验!
“走进农家”活动中,幼儿跟农民伯伯学习编稻草的工艺;到蔬菜大棚去参观并学会交易;到菜地种植园种植,了解种子的生长过程,认识并学习使用劳动工具……在这样的活动中,他们懂得了种子的生长秘密,学会了与人交往、学会了关心、倾听、谦让、安全等一系列社会常识。我们还选择幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为科学课程补充内容,渗透于教育活动中,这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。
(二)将农业资源引入投放到区角中,让幼儿操作
《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。我们将许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中,创设低耗高效的乡土化活动区,使区角活动开展得有声有色。如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”,搓草绳;用菖蒲编篓子、蒲席;用番薯藤制作“项链”、“手镯”;用黄豆、蚕豆、土豆、芋艿等农产品拼插成各种动物形象或花色印章;用野花野草制作“花草明信片”;用竹叶制作风铃;用竹套编织鸭蛋篓……这些农村环境中丰富的、开放的农业资源,极大地促进了幼儿动手能力和创造能力的发展。
因为有了经验与体验,于是幼儿园墙面上便出现了一幅幅趣味横生的幼儿写生作品:棉签画的柳树;手指点的桃花、蝌蚪;野菜、野花制作的标本……饲养角内有幼儿自己饲养的小蝌蚪、小蜗牛;自然角有各类蔬菜生长的记录单;阅读区有幼儿自编自制的故事书。生活区的餐桌上有了师生、家长共同制作的凉拌马兰头,荠菜包的饺子……。
为了更好地把科学目标融入到自然角中,引起孩子观察的兴趣,从中培养科学的技能和方法,在室内创设一个自然教育的环境,对幼儿进行实践的生态教育极为重要。我们尝试创设了“它们在哪长得快”的种植探究活动,将幼儿带来的白菜籽种在土、沙、锯屑、石子和土的混合物四种土质中,让幼儿猜一猜哪种土质里的白菜长得又高又壮。鼓励他们每天观察小苗苗的变化(长势图),并记录(可画画、可记日期)它们的生长过程及自己的照料方式,幼儿园还开辟了种植园,组织幼儿进行种植管理等等。在种植过程中孩子们亲手把种子种下去,经常浇水、施肥、认真观察植物的生长过程,使这些植物与幼儿的思想、情感和行动联系起来,不断与幼儿相互作用。幼儿通过一段时间的参与和观察,探究了植物在不同环境中的生长变化,了解了植物生长所需的条件及照料方法,知道植物的生长离不开空气、阳光、水、从而更直观地了解植物与环境的关系,获得了有益的经验,并锻炼了他们的语言表达能力。
二、有效利用农业资源,创设与幼儿活动相适应的室内环境
 “环境是记录幼儿活动历程的一种方式,是分享、总结、提升认识的一种手段,是帮助幼儿回顾活动过程的一种途径,是幼儿获得成功经验的重要渠道。”如何把幼儿的所看、所做、所想有机整合,给他们相互交流对话的机会?我们尝试了让幼儿的感知呈现最好的方法——创设展示的环境,即,利用农业资源优势,围绕“四性”标准创设环境,提供了幼儿合作、创造、分享的机会,促进了幼儿能力发展。
1、主体性。环境创设以幼儿为主体,体现幼儿是环境的主人的理念。既展示前一主题的痕迹,又体现当前主题的过程。我园墙饰上有不同的树叶,那是孩子们展示自己折叠、拓印、喷刷树叶的本领!
2、整合性。体现认知、情感、语言、艺术、生活、健康等内容的整合,体现材料的多元,以自然物为主。例:我园楼道墙饰由上往下看:稻草人(师幼共同做)与一群孩子(幼儿作品)在果园(喷刷画)里采摘果子,小猴爬上梯子(芦柴做)帮忙;从农家小屋(芦竹套、开心果壳、稻草拼贴)门前的小道(蛋壳粘贴)直通栅栏(芝麻秸杆做)围成的农场:小狗(纸杯做)看门、老牛(稻草扎)吃草;一路脚印(幼儿作品)到长满芦苇的池塘边,您会看见鸡的一家(毛刷做)在吃虫子(玉米根、芦竹叶、果奶瓶等制作)。好一个“快乐家园”(四个字用稻谷染色拼贴)。
3、开放性。向幼儿提供开放的活动空间;让幼儿有心灵放松的空间;提供家长走进园本课程的相关环境;提供幼儿与生活教育融合的相关环境。例,我园西楼道的种植饲养观察“你发现了什么”,是我园幼儿和家长的最爱。墙饰的创设也是经过教师的实践、反思后作了适当调整。结合我园课题研究活动展现“秋收乐”的景象。瞧,硕果累累的果树(麻袋、布艺制作)、忙得不亦乐乎的动物(菜子、芝麻、鹅毛、麦秸草分别拼贴成小刺猬、蚂蚁、大白鹅、小朋友……)、稻草盖成的草屋旁,有长势旺盛的萝卜山芋(农村土特产品)……让孩子们留恋往返。
4、特色性。在“秋收”、“秋游”活动中,幼儿有效地利用农作物资源进行了“蔬菜王国”、“猜猜这是什么种子”、“丝瓜一家”(丝瓜瓤、瓜子、山芋藤等制作)等环境创设活动。栏杆考虑特色了资源的利用:山芋藤缠绕其间,再吊挂一些葫芦、香橼、南瓜、小辣椒等乡土作物,孩子们还画上了五官装饰它们……一幅田园美景!
让教育回归真实的生活,这是《幼儿园教育指导纲要》中所蕴含的新理念。作为农村幼儿教师应巧借身边更多资源,给幼儿提供更广更宽的空间、材料、时间和机会,从而使他们在丰富的科学资源环境中成长得更快更好!
                                       
 
【参考文献】
1、新《纲要》中幼儿科学教育——刘占兰
2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读——江苏教育出版社
                  
 
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